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毫无疑问，领导是学校改进和教师发展过程中的一个至关重要的组成部分。领导角色是教师合作学习实施，学习共同体建立的关键因素。传统的学校管理强调处于领导位置的人决策并管理教师的行为。目前，对领导角色的看法正在发生转变，领导模式从集中决策走向分权，“教师领导”观念的提出，强**师在学生发展、教学、课程设置、同事发展、新教师培养、学校发展等方面的积极参与，强调学校领导者和教师之间的协同掌权与合作。教师的领导已经超出了教室范围和学生领导的层面，在教师间、学校内以及校际间发挥作用。本章的主要目的是探讨教师合作学习领导者的角色、发展和维持合作学习的领导素质和策略等问题。
一、变革型领导理论与交易型领导理论
伯恩斯在对**型领导进行定性分析的基础上，提出变革型领导（transforming leadership）的概念，认为变革型领导通过追求更高的理想和道德价值来培养和提高下属的意识。建立在伯恩斯的早期理论的基础上，经过巴斯（Bass）等人的研究发展，变革型领导理论得以不断充实。
伯恩斯将领导力的类型分为交易型领导与变革型领导。指出交易型领导行为建立在一个领导与下属的交换过程的基础上，变革型领导则是领导与下属之间相互影响，提升需要层次与动机的过程，发挥下属的最大潜力。因此，变革型领导使下属具有较高的理想与道德价值，如自由、公正、平等、人道等，而交易型领导使下属更关注个人利益。巴斯拓展了伯恩斯的理论，他将变革型领导、交易型领导和自由放任的领导看成一个连续的区间，认为变革型领导通过使下属意识到所承担任务的重要意义和责任，激发或扩展下属的高层次需要，使下属为团队、组织和更大的**利益而超越个人利益，并实现对预期绩效结果的超越。变革型领导使下属成长为领导者或更好的领导者，同时通过对组织愿景的共同创造和宣扬，在组织内营造起变革的氛围，在富有效率地完成组织目标的过程中推动组织的适应性变革。变革型领导的基本领导行为有理想化影响、动机激励、才智激发和个性化关怀。相比而言，交易型领导只是满足下属短期的、现有的或低层次的需要，遵循报偿激励和例外管理的原则。无领导的典型行为是放任，即领导者采取不干涉、放任自流的方式，不给予反馈，极少帮助下属满足他们的需要。
巴斯强调，变革型领导不一定就是有效领导，变革型领导可能是指示的或参与的，民主的或专权的，优秀的或平庸的。交易型领导也不等同于无效领导。许多领导行为既有交易型的方式，也有变革型的方式，它们都联系于目标或目的的获得，不同的是领导激励下属的过程和目标设置的类型。最好的领导是变革型和交易型的结合，最差的领导不是变革型也不是交易型，是无领导。
二、道德领导理论
萨乔万尼在《道德领导：抵及学校改善的核心》一书中，初步构筑了道德领导的理论框架。他指出，道德领导理论是对现有的领导实践理论及操作基础的拓展，而非简单的取代。他甄别出领导的权威来源有五种：科层权威、心理权威、技术权威、专业权威和道德权威。前三种权威构成了现有的领导工作维度，而后两种权威是对传统领导权威来源的扩展，也正是道德领导的工作维度。他认为，每一种领导权威来源都是必要而合理的，但不同的权威来源却反映了不同的领导理念。有价值的领导应该是一种以道德为基础的领导，即以不同的方式触动人的领导。他认为：领导是一种态度，而不只是技术的运用；道德领导处于领导之中心位置，它的意思是指学校的领导者，根据道德权威，利用各种可行的领导方法，激发人的潜力，使其部属成为追随者，进而共同建立有品德的学校（virtuous school）的一种领导方式。Coppola认为：所谓的道德领导，就是领导者必须分享其精神层面与宗教世界之观点，实践高度道德理性，鼓舞成员为共同愿景而行动，企图建立社群与契约，为社会正义而实践承诺。Hudson认为：领导者扮演带领组织迎向未来的核心角色，而道德领导则是指反应社会改变，以符合人们需要的一种领导形式，它的精髓在于确立伦理价值观，它所发出的指令涉及道德价值，不只是发挥角色任务的领导方式，而是兼具关怀、实现梦想、接受错误、鼓励回馈、欢迎异议、乐观积极、希望忠诚等领导面向。
道德领导所强调的主要观点：（1）以伦理道德为基础；（2）领导者须具备道德权威；（3）领导者本身须加强道德修养；（4）尊重、关怀、真诚分享的领导方式；（5）容许错误、接纳多元的意见；（6）重视道德规范之认知、认同与实践；（7）责任心与义务感的培养；（8）公平正义与道德勇气之展现。
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三、教学领导理论
20世纪90年代之前，教学领导理论的研究重心有两个：第一，在研究内容上，主要是探讨改进“教”的策略，而没有将重点放在改进“学”的方面，因此，“教学领导者”就变成了“教”的领导者，而不是“学”的领导者。第二，在研究对象上，往往把注意力全部集中在校长一人身上，强调校长职位权威和个人作为，忽略教师及其他学校成员在改进学校效能方面的重要作用。
20世纪90年代中期以后，教学领导理论研究重心和内涵都发生了新的变化，最明显的标志是对“学”的强调已经超过了对“教”的关注。校长被称作“学习领导者”（learning leader）、“首席学习者”（head learner）、“首席学习官”（chief learning officer）、“以学习为中心的领导者”（learning centered learner）而不是“教学领导者”（instructional leader）。
教学领导理论的新的研究主题是探讨如何领导“学习共同体”（learning community）和“以学习者为中心的领导”（learnercentered leadership）的探讨，包含了教师专业发展、专业精神建设、学习共同体建设、学校共享愿景的构建等更多的内容。
四、分布式领导理论
分布式领导（distributed leadership ）是指领导及领导的影响是分布于有结构的组织关系之中的，是以组织中种种联合力量的形式表现出来的。它描述的是学校内一种不同的权力关系，在这种权力关系下，领导者和被领导者的分界趋向模糊。分布式领导的基本理念是赋权、协作与分享，致力于从各个层面挖掘组织内的所有优秀人才以及所有人的最大潜力。在这种领导理念的指导下，每个个体在组织中都能发挥各自的智慧，形成一个共同体，以实现组织的目标。
Lakomski认为：领导及领导的影响是分布于有结构的组织关系之中的，是以组织中种种联合力量的形式表现出来的。Harris认为分布式领导还称不上是一种完整的理论，它只是一种观察、分析、探讨领导实践的新的概念透镜（conceptual lens），它把领导看成是发生在组织层面而不是发生在个体层面或小群体层面的活动，分析领导实践的恰当单元不是占据领导职位的个人或占据领导层的少数几个人，而是整个学校组织。Spillane认为分布式领导的观点有三个重要的成分：（1）领导实践是中心和关切的支柱；（2）领导实践是由领导者、追随者和情境的互动产生；（3）情境界定领导实践，也透过领导情境被界定。权变理论将情境视为背景脉络，分布式领导将它视为实践的成分，与领导者、追随者互动，再加上时间的因素，形成领导实践。
分布式领导理论与变革型领导理论的主要区别之一是，变革型领导者仅仅依赖一位领导者，而分布式领导理论注重鼓励下属参与领导过程，表现为一种集体领导的形式。所有教师一起合作来发展专业知识。即便是最基层的员工也在某种程度上扮演领导的角色。
分布式领导意味着在学校组织内部对权力、权威进行重新分布和重新组合，从而创造一个所有组织成员共同工作和学习的环境，大家在这样的环境中一起构建组织的价值体系并深化对组织的认识，一起为某个共同的目标而奋斗或者为一套共同的目标而不懈努力。根据分布式领导理论，学校中的领导者是教育教学实践的领导者，无论是非正式的领导者和作为学校主管人员的正式领导者，还是学科带头人或教学顾问，他们都应当纳入领导者行列。
