前言
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随着学习型社会、知识社会、信息社会的发展，教师学习越来越成为教师素质提升的必然要求。如何开展有效的教师学习是当前教师专业化发展的重要研究课题，其中教师合作学习是教师专业发展的重要途径。本书试图从不同侧面探讨教师合作学习的理论、途径和方法。
一直以来，我对教师学习领域研究具有浓厚的兴趣。在博士论文《教师自主学习调节学习模式及其机制》基础上，2008年承担了全国教育规划课题《教师学习调节模式及其作用机制》研究，提出合作学习作为教师自主学习重要策略之一，对教师工作绩效和满意感具有重要影响。但教师合作学习的内部机制和过程尚需进一步研究，合作学习的有效工作模型需要进一步探索。基于前期研究，2010年，承担了浙江省教师教育重点课题《基于群体的教师合作学习研究》，试图以社会建构主义和情境学习理论为指导，考察教师所处的实践共同体及其相应学习活动的现状，分析教师学习合作的类型、特点和影响因素，考察不同的合作学习形式对教师学习和发展的作用，揭示教师有效合作学习的特征，有效合作学习的模型和策略，为教师合作学习的开展提供理论框架、操作规程和方法。
我们知道，教师的合作学习可以是教师个体间的交互学习，也可以是基于群体的教师合作学习。两者比较，前者更具有灵活性和随机性，后者更强调组织性、条件性。近年来，社会建构理论和情境学习论被引入教师教育和专业发展领域。根据情境学习论的观点，促进教师学习就是创设有“实践共同体的参与”特征的教师学习型组织，即组织教师开展基于群体的教师合作学习。赋予教师学习以群体意义和团队形式，比教师个体间的交互学习更有助于教师形成共同的价值，达成共同的目标，更有力地促进教师协同发展。
为了促进教师的专业发展，各级教育部门和学校组织了各类教师教育培训和教学研修活动，诸如骨干教师培训、大型课堂观摩、课堂教学研讨、教研组集体备课等等，它们是现阶段教师学习的最主要途径之一。这类学习活动都属于教师集体参与的合作学习范畴。然而，综观当前教师团体性学习活动，许多集体学习活动存在学习内容缺乏针对性、学习模式单一、学习过程缺少互动等问题，教师学习的实际效果与教师实际需求相去甚远。因此，有必要对教师群体合作学习的影响因素、组织架构、合理模式等问题进行深入的研究，为教师合作学习实践提供切实的理论依据。
本书旨在探索教师合作学习的理论与实践问题，共分八章。第一章阐释教师合作学习的内涵和功能，探讨教师合作学习的兴起和演进、教师合作学习的内涵、教师合作学习的功能。第二章阐述教师合作学习的理论基础，着重分析教师合作学习的社会文化基础、心理学基础、管理学基础。第三章论述教师合作学习的组织和运作方式，研究教师合作学习的组织方式、教师学习共同体的运作方式和优化策略。第四章讨论教师合作学习中教师知识共享机制与策略，主要分析教师的知识形态及其特征、探讨教师知识共享的模式、教师知识共享的条件。第五章研究教师的团体教学反思，分析教师团体教学反思的内涵与价值取向、教师团体教学反思的有效性、教师团体教学反思的实践模式和优化策略。第六章建构教师合作学习的心理模型，在分析心理模型及其相关理论和实证研究的基础上，提出和考察教师合作学习心理模型的现实结构及作用。第七章分析教师合作学习的条件，分析教师师合作的支持性环境、教师合作学习的可利用网络工具。第八章探讨合作学习的教师领导者，着重分析指导教师合作学习的教育领导理论、教师合作学习的教师领导者角色、教师合作学习领导者的培养。
我的研究生孙月春、陈玲玲分别参与了本书第五章和第六章的撰写。
在本书编写的过程中，我们参考了大量国内外学者的著作和论文，限于篇幅，书中只列出了主要参考文献，谨此对所有文献的作者表示衷心的感谢。本书的出版还得到了田学红教授的大力支持，在此表示衷心感谢。
由于本人学识、水平和视野的限制，本书一定存在许多偏颇，恳请大家给予指正。
张敏
2013年7月26日
